小小彩虹探寻记

             

缘起：

太阳妈妈生了七个宝宝。他们的名字分别叫赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。太阳妈妈可喜欢自己的孩子了,每天天一亮,她就带着孩子们出去做游戏。可是有一天，太阳妈妈发现她的孩子不见了。妈妈心里很着急，她对着大地喊道:赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，你们在哪儿啊?”

 这是我们《身边的科学》主题的其中一个活动《太阳妈妈的七个宝》，当我讲完故事，对孩子提问：太阳妈妈的七个宝宝其实是谁？你们知道吗？计成说：“我知道，是彩虹。”

价值分析:

 作为教师，要充分利用各环节中的教育机会，发现、尊重和保护幼儿的好奇心，为了抓住幼儿偶发性的关注点，我们决定跟随孩子的脚步抓住他们的兴趣点，设计课程探索活动一小小彩虹探寻记，让幼儿在已有的知识经验的基础上进一步去探索和发现。

一、彩虹小调查

问题一：你见到彩虹了吗？在哪儿见到的？

谢明哲：老师，哪里有彩虹呢？

美美：下雨后出太阳会有彩虹出现。

张茗惜：是的，在下雨天过后，我看见过彩虹。

带着问题，小朋友们回家和爸爸妈妈开始了寻找彩虹之旅。

凌玥: 双休天，我和爸爸在乡下洗车的时候，洒水的喷头上喷出的水珠.......上面出现了彩虹。

希希：我在新湖广场的音乐喷泉那边看见过彩虹。

况天辰：我在家里的光盘上，找到了彩虹，很漂亮！

陆徐引：晚上，我在杯子里盛好水，用三棱镜照，水里也出现了彩虹！

问题二：你见到的彩虹长什么样？

熙熙：是半圆形的，上面有各种漂亮的颜色。

萱萱：我在水里看到的彩虹，有三种颜色，红色黄色绿色。

瞳瞳：我看到的彩虹是弯弯的，像小桥！

幼儿的经验与学习

幼儿喜欢接触新鲜事物，经常问一些与新鲜事物有关的问题，当他们听了故事《太阳妈妈的七个宝》之后，激发了了幼儿对彩虹的极大探索欲望，他们的话题和行动就不自觉地围绕着“彩虹”展开了。他们开始去大自然中寻找彩虹，这样的学习是幼儿自发的、主动的，它推动着幼儿进行更加深入、持续的探究活动。幼儿还对彩虹的出现存在许多疑问，每个孩子都有着不同的想法。因此，我们决定继续探索彩虹的奥秘!

教师的思考与支持

教师充分利用家长资源，动员家长和孩子一起收集探寻“彩虹”的工具，幼儿在家里寻找探索彩虹的工具，通过各种方法找到了“彩虹”，幼儿带来的发现背后也有家长的经验支持，小小的一次发现与交流凝聚了多方智慧。

 

 

二、彩虹小探秘

问题一：你觉得彩虹是怎样形成的？

沈哲成：太阳照在地上，下雨过后，然后彩虹就会出现了。

瞳瞳：没有阳光的时候，是不是一定没有彩虹？

芸芸：还有哪里可以找到彩虹啊？

计成：哇!原来彩虹是这样形成的。彩虹=阳光+水滴，当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，在天空上就会形成彩虹！

 

幼儿的经验与学习

   在通过科学小视频的观看后，孩子们直观的了解了彩虹形成的原理，同时也为接下来孩子们寻找彩虹储备了一定的知识经验。

教师的思考与支持

 从孩子们发现彩虹这一自然现象的兴趣，到孩子们对彩虹的出现产生的疑问中，发现孩子们对较容易直接感知的问题，具备一定的生活经验，但对于彩虹形成的原理经验明显不足。于是我们借着幼儿的思维火花，带领幼儿观看了科学小视频。后来，我们还将彩虹产生的原理用简单明了的绘画方式绘制出来，做在主题墙上，孩子们空余时间就回去主题墙上看看，相互交流自己看到过的彩虹。

问题二：你觉得怎么样才能找到彩虹？

芸芸：我觉得需要阳光和水。

希希：我觉得镜子上很光亮，能把太阳都照亮出来，可能用镜子可以找到彩虹。

况天辰：我们还可以用光盘在阳光下转一转，看一看。

让我们带上家里寻找的秘密武器，一起去找彩虹吧！

计成：老师，我怎么没找到彩虹呢？

辰辰：是不是镜子放的不对呢？我觉得镜子应该立起来！

孩子们将镜子斜放在水中然后把光打在白纸上，不断地调整镜子的角度，最后终于找到了彩虹。其他孩子陆陆续续围过来，不禁发出阵阵感叹。

悦悦：老师，我真的看到彩虹了，彩虹在你的裤子上！”这下立马引起了其他小朋友的围观，“在哪里？在哪里？我怎么没看到？”

教师：“因为你们把阳光都挡住了，所以你们看不到彩虹啦！”于是，孩子们马上散开，让阳光照了过来。我调整了镜子角度，这下彩虹跑到墙上去了，孩子们开始惊呼道：“你们看，彩虹在那！”

快来看，快来看，有彩虹！大家一下子围了过去！好漂亮啊，小朋友们惊叹！

让我们把彩虹放在手心里！

为什么我们没有找到彩虹呢？原来是太阳太调皮了，这会儿躲进了云层里。

彩虹会不会在草坪上呢？

回到教室的孩子们还乐此不疲地寻找着彩虹，他们将脸盆放在了桌子上，阳光洒进来，彩虹被请到了我们教室里，孩子们兴奋地欢呼起来。

 

幼儿的经验与学习

幼儿在探索“彩虹”的活动中，通过不断地尝试失败，最终在探索中获得成功，体验了探索的乐趣。幼儿了解了原来“彩虹”这一现象，我们面对着太阳是看不到彩虹的,只有背着太阳才能看到彩虹，“彩虹”并不一定是雨后天空有时会出现，在阳光下，喷泉或瀑布的周围也会出现彩虹，街上奔跑的洒水车的后面,有时也会出现一段彩虹，用喷雾器在空中喷雾也可形成彩......只要知道空中存在有形成彩虹的条件。孩子们通过自己的探索，更加清楚了行程彩虹的条件，知道了空气中水滴的大小决定了彩虹的色彩鲜艳程度

教师的思考与支持

当幼儿带着自己的发现来到幼儿园交流分享，他们在幼儿园再次运用工具寻找彩虹时，经验的传递就从这里开始了。通过他们自己的探究去了解如何用实验找到彩虹，虽然途中失败了很多次，但是在探究的经历中孩子们的有益经验得到了拓展，如承受挫折、失败后的坚持、勇于探究等学习品质，相信这些都是有意义的。在本次“彩虹小探秘”活动中，幼儿能主动进行观察和探索在探索中学习。《指南》中指出:尽可能多地为幼儿的亲身实践创设机会，变单向的知识传为幼儿亲子操作的探索学习。

三、彩虹小实验

 

彩虹真好看，如果我们的生活中充满了彩虹色，该多好啊！小可爱们，我们去找一找生活中的彩虹色吧！

哈哈，我们幼儿园里就有一个彩虹色跑道，看，我们在彩虹跑道上拍照对漂亮啊！

我们吴江的彩虹步道，小朋友，你们去过吗？

幼儿：原来我们身边也有这么多漂亮的“彩虹色”啊！

1、好吃的彩虹糖

 

2、漂亮的彩虹桥实验

 

幼儿的经验与学习

《指南》中指出：能用数词描述事物的排列顺序和位置。在“彩虹糖”小实验中，幼儿识别了彩虹糖的不同颜色，并根据不同颜色进行分类，这同时也是精细动作的练习。通过实验，幼儿感知和发现了材料的溶解，彩虹糖的色素和水相融。当彩虹糖接触水后，彩虹糖的色素就开始溶于水中，水的密度增大并向密度小的区域四处扩散。

教师的思考与支持

《纲要》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育 ,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”因此,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,在科学教育活动中拓展幼儿的经验和视野。引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度,掌握科学方法 ,获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。

 

四、彩虹小创想

赤橙黄绿青蓝紫，我想把美丽的彩虹色留在我身边！

画在纸上的彩虹是个调皮的孩子，遇到水，它就会？

哇！都是彩虹色的啦！嘻嘻，再来点我的小创作吧！

我们还有更多的创意呢！

看看，我们都用自己特有的方式来表现自己对彩虹的喜爱哦！

孩子们通过各种材料各种艺术形式来表达自己对彩虹的喜爱，有：神奇的彩泥、有趣的刮画纸、撕贴小彩虹、彩虹小绘画。让我们把没力的彩虹留在我们身边吧！

 

1、调皮的彩虹

2、神奇的彩泥

3、有趣的刮画纸

 

3、撕贴小彩虹

5、彩虹小绘画

 

幼儿的经验与学习

《指南》中指出，在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征；常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想；能用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。幼儿在欣赏到美丽的彩虹这一美丽的自然现象后，都想把自己看到的彩虹这一美好事物留在身边，他们用绘画、手工、泥塑、刮画等各种艺术表现手法将彩虹再现。

教师的思考与支持

  幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。教师最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在前期孩子们对彩虹的观察、实验的过程中，孩子们对彩虹的颜色已经有了一定的认识，他们知道彩虹是由“赤橙黄绿青蓝紫”七种颜色合成的。所以在美工区中，教师投入了各种颜色的材料，有各色滴管颜料、刮画纸、彩泥、彩纸等。颜色尽量多，来满足幼儿制作彩虹的需要。

教师的收获：

幼儿的兴趣与关注点是教育的有效起点，也是幼儿正真的学习动机兴趣能激发幼儿的求知欲，促进幼儿探究学习。正如陈鹤琴先生说的:“教师在未定课程以前要随时随地地留意幼儿的行动、兴趣之发生、持久等状况。”我们要善于在一日活动中把握教育契机，追随儿童成长的脚步，不断为课程的生发而努力。

在本次生成活动中，我注重为幼儿创造操做实验的机会。通过鼓励幼儿自己动手制造彩虹，使幼儿简单了解彩虹的形成原因及彩虹的多种颜色。让幼儿在亲手实验中了解美丽彩虹的秘密。   

   幼儿生成性活动的内容通常来自他们感兴趣的世界，是幼儿运用已有经验进行自主的活动。作为教师，我们要做到尊重孩子的原有生活经验，关注幼儿发展的寻常时刻，挖掘幼儿的才智，聆听他们的声音，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者。
   我们爱彩虹，我们爱大自然！