翻开书本，
去往不同时空，
邂逅别样感动。
在阅读中品味书香，
在分享中行思共生。
鲈乡幼儿园的老师以阅读为平台，以书香润心灵，以思辨促成长，开展了丰富多彩的读书活动。让我们走进其中共同聆听、共同分享……
读 理论引领，领读提炼
坚持专业阅读，提升阅读品质，是教师专业成长的途径。近期出台的《幼儿保育与教育评估指南》专设了“师幼互动”关键指标，明晰了高质量师幼互动的行动框架与路径。为进一步提升教师的师幼观，构建新型师幼关系，幼儿园明确了《互动还是烦扰？——有效提升师幼互动的质量》这本书作为本学期的必读书目，并由教科中心进行领读。
通过领读，老师们明确了“有效的教师主动与儿童同频，而不是期望儿童与他们自己同频”，而我们教师在与儿童互动的过程中，教师总是想把儿童拉扯进来，也就是老师”挖坑“，让儿童往”坑里跳“，这是我们在师幼互动过程中需要避免的。教师在与儿童互动时，除了需要保持敏感性以外，还需要在儿童主导和教师主导的活动之间取得一种动态平衡关系，因为教师主导的学习和儿童主导的学习培养的能力是不同的，二者都需要受到重视。
要想真正让自主游戏落地，老师要深入理解自主游戏背后的理念，而这也是现阶段老师需要攻克的难点。
知 阅读有获，及时记录
教师的精神成长，需要高品位阅读的滋养。老师们充分利用好居家碎片时间，阅读不止，笔耕不辍，翻开老师们的读书笔记，不禁感慨“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。”老师们用简洁的方式做朴素的记录，用笔尖积攒宝藏。
思 联系实际，反思自省
随着对《互动还是干扰》读书活动的开展，老师们对《评估指南》有了更深的认识，同时意识到高质量师幼互动必须是：教师要善于“看见儿童”，主动与儿童同频！通过开展读书实操活动，请老师们研讨教学实录，联系书中所学理论，对实例中的师幼互动进行思考与分析，形成自己的观点，论述自己的经验及所得。
小班益智区游戏实录
欣欣（4岁）和涵涵（4岁）在益智区用毛线玩打结游戏，老师在旁边看她。（T代表老师，X代表幼儿欣欣，H代表幼儿涵涵）
X：老师，我不会打结。（欣欣一脸的愁容）
T:欣欣你已经把毛线的一头串了过去,非常棒,那还有另一头,你觉得应该怎么串呢?
X:嗯，用毛线的另一头串。
T:欣欣很棒。（欣欣听了我的鼓励话，就接着做游戏。）
H:老师,你瞧我打的结对不?
T:你看我给欣欣打的结打在了反面，而你的结打在了正面,你自己觉得对不?
H：不对，可我不会改。（她一面瞧着手头的毛线发呆，一面说。）
T: 先把毛线拆了,然后再瞧瞧前面的结就是怎么打的，学习下,模仿下，再来试试，好不好？（涵涵点了点头）
中班绘画区游戏实录
橙橙（5岁）在画妈妈，老师蹲在她旁边看她。下面是她们的一段对话（以下T代表老师，C代表幼儿橙橙）
C：“我想要画一条人行道。”（橙橙用画笔蘸了些黄色颜料，小心翼翼地挨着草地画了一条直线。）
T：“我看到你给人行道换了颜色。”
C：“现在，我准备在这儿画个太阳。”（橙橙蘸了些黄色颜料，在画面的左上角画了一个小圆代表太阳。然后在太阳的右边沿着画纸上沿加了一串黑点，然后从每个黑点开始竖着画了一条条长长的黑线。）
T：“那是雨。”
T：“下雨了。我很好奇，妈妈接下来会怎么样呢？”
C：“她会被淋湿！”（橙橙笑了起来。）
T：“她肯定会被淋湿的。”（老师也随着橙橙一块儿笑了起来。）
C：“这是她的头发。”（橙橙小心翼翼地在妈妈的头顶上画上了头发。）
C：“这些是她的鞋。”（她在每条腿的底部加了一个黑色的半圆。）
T：“如果下雨的话，她需要穿上鞋子。”
C：“我们应该在这儿画一条彩虹。”（橙橙指着太阳和云彩的上面。）
T：“太好了，天空上有一道彩虹。” （橙橙用画笔依次蘸了三种颜色，画出了一些曲线来表示彩虹。）
C：“彩虹！”（橙橙在一排云彩的上端加了更多的点。）
T：“这些看起来像是不同颜色的云彩。” （橙橙又加了一些竖条，代表雨，从每一朵云彩中飘落下来。）
C：“现在，我完成了。”
T：“是的，你已经完成了。”
橙橙脱掉罩衣，把画放在桌子上晾干。
大班手工区游戏实录
背景：琳琳在益智区、图书区、表演区转了一圈，发现各个区的位置都被小朋友们“占领”了，仅有“剪纸创意吧”还有空位。她看到了，但却在远处矗立着，嘴巴撅得老高一动也不动，在老师的提议下，很不情愿地坐在了那里。
（以下T代表老师，L代表幼儿琳琳）
琳琳拿起剪刀，在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形。
L:老师， 我剪完了。
T:你剪的是什么呀?
L:我也不知道。（她边说边低下了头。）
T:你有自己的名字，你也给它起个名字吧!
L:我的名字是我妈妈起的，我不会起名。
T:你会起，没关系，说出来，你叫它什么都行。
她拿着作品，想了一会儿，看着老师。
L:是橘子。
T:你真棒，你剪的这个橘子多好看呀!接着剪吧!
琳琳听了老师的话，迅速拿起了第二张纸。活动区结束时，她还向老师炫耀她剪的香蕉呢。
行 聚焦问题，共研分享
通过前期的研读与自省，我们得到了三个比较有针对性的问题：
1.师幼互动的质受其所处环境的深刻影响，教师需要熟悉教学环境的各种特征。因为这种特征可能影响儿童是否参与持续性互动。请联系教育实践分析:如何创设“有利于对话的环境”?
2.教师需要判断正确的时间和正确的方式，如果没有花时间弄清楚儿童在想什么、关注什么，就很可能阻碍儿童的学习。请联系教育实践分析"与儿童同频”的策略。
3.足够敏感，能够能够根据儿童的学习需要调整自己的角色的教师将会对儿童的学习大有裨益。请联系教育实践及自身经验分析:在儿童主导的学习中，教师如何与幼儿有效互动?
老师们分成三组展开了讨论研习，通过智慧的碰撞，释疑解惑，大家将自己的观点一一罗列，整理成思维导图，分享交流。
辩 越辩越明，感悟共鸣
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富兰克林说：“阅读使人完美，思考使人深刻，交谈使人清晰”。研讨思辨环节，参会老师对三个问题存在的困惑各抒己见，建言献策，通过分享在实践中总结出来的方法和技巧，从而产生了新的思维火花，教师们豁然开朗，明确了努力的方向，收获了实践经验。
有效互动对教师与儿童的发展极其重要，幼儿园老师也都在探索与孩子相处互动的最佳方式，教师在判断适宜的互动时机时，需要主动调整自己与儿童同频共振，同时注意既要让儿童有机会付出努力，又不要让他们因过于沮丧而放弃，既要让他们觉得教师的支持一直都在，又要让他们觉得自己是有能力的。
教师在熟知这些理论的同时，更多的是要思考在具体的情境之下如何适时适宜地运用出来，毕竟与孩子交流互动的具体场景是灵动的，教师选择互动的时机和方式也应有所侧重。
