古人说：学，然后知困；读,然后知不足。阅读是教师成长的必由之路。为了营造良好的阅读氛围，分享阅读经验，提升教育智慧，鲈乡幼儿园流虹园区就精读书目《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》举行了读书沙龙活动，老师们在互相交流中共同提升。
（一）问题引领
本次活动由教科中心魏晴燕老师主持，话题就从师幼互动中最寻常的“教师提问”说起。随着读书活动的开展，老师都能达成共识：高质量的师幼互动，必须以儿童需要为起点，以儿童发展为最终目的。而在师幼互动中，提问是被频繁使用的教学手段。根据牛津郡成人——儿童互动研究项目的数据显示，教师的问题常常会：打消儿童的想法，偏离儿童的思路，扰乱儿童的思维，打断儿童的思考。照这样的研究结果，是不是老师就不敢提问了呢？那到底怎样提问才是有效提问？什么样的策略可以有效地促进儿童思考呢？怎样从“有效提问”生成“有效互动”，从而成就“有效教师”？……
（二）集体领读
在书中我们可以看到教师和儿童之间的互动质量有赖于教师对儿童的思考的回应。儿童在和教师互动时的参与程度取决于教师是否关注儿童从而巩固和拓展他们的思考，也取决于教师是否充分地关注儿童从而使儿童在学习中获得鼓励，还取决于教师是否有娴熟的技巧在儿童将交流球传递回来时能在恰当的时间说出恰到好处的话语。
和儿童互动充满挑战，也有无穷的益处。在和儿童的关系中，教师越是专注和敏感，就越能和儿童进行有效的互动而不是干扰儿童的学习。儿童最需要的是教师的时间和关注。对任何一位教师而言，没有什么比腾出时间和儿童互动更为重要。
（三）精读解惑
老师们分小组一起精读本书的第九、第十章，区分有效的提问和无效的提问，了解有效教师的特质。
（四）交流碰撞
最后老师们回到会场，集体交流精读收获，共同探讨“有效教师”应该具备的特质，聊聊自己心目中的有效教师形象。
教师要与儿童共享知识和经验，努力理解对方的意图，并将自认为根据共享的背景信息能够理解的内容表达出来，这种意义建构的过程是互惠的(相互作用)。互惠这一概念表明双方在互动中的贡献是同等的，至少双方觉得对互动的参与和交流是满意的。要成为一名有效教师，要对儿童正在发生的事情保持敏感并感兴趣，但不一定要干预，迅速地察觉儿童的情绪和信号的变化并与之同频，在需要的时候给予儿童情感上的支持，当与儿童接触并参与儿童的计划时，要迅速回应，将儿童视为学习的中心，认真的对待儿童的想法和意见，积极的倾听儿童的表达，真诚的对儿童进行评论，通过展示倾听、轮流、尊重、公平等行为让儿童效仿，成为儿童的榜样，热爱儿童，乐于追随、欣赏儿童。
有效的教师是对儿童说什么、想什么、做什么着迷的人。本章是《互动还是干扰》的最后一章。揭示了在与儿童互动的过程中，一些教师能持续有效互动的原因。和儿童互动充满挑战，也有无穷思维的机会，提供了信息。对儿童而言，敏感且具有回应性的教师为他们提供了建立关系，理解和不理解什么，想发现什么是学习语言、练习交流技巧和丰富的学习和发展。对教师而言，儿童在交流中为教师获知儿童对什么感兴趣和儿童互动极大地丰富了师幼双方思考的回应。儿童在和教师互动时的互动质量有赖于教师对儿童的鼓励，还取决于教师是否有娴熟的程度取决于教师是否关注儿童从而巩固和拓展他们的思考。通过这本书，我更加明确如何成为一名“有效教师”，更加懂得要真诚关心儿童、与儿童互动时保持热情、与儿童互动时要专注等等。分享每一位独特的和儿童进行有效的互动而不是干扰儿童的学习。
《互动还是干扰》一书中说到：“在有效的互动中，教师的作用是与儿童保持对话，而不是自说自话。无论老师发起对话还是维持对话，都应该有一条无形的线索将儿童的想法、思考与感受和教师的反应连接起来。这条线索会让儿童知道，他们在被倾听，他们的想法受到重视。”文中提到的“无形的线索”，需要教师承担起引导者、支持者和合作者三种角色。平时我们会通过案例分析等途径进行分析，试图探讨更有效的师幼互动的一些策略，边学习边实践。
在与幼儿互动过程中，我们教师的角色在引导者、支持者和合作者之间相互转化。如在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引导者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。互动还是干扰？教师只有真正地蹲下身与孩子同思同想，才能与孩子同乐同学，在有效地师幼互动中激发孩子地无限潜力。
近期认真阅读了《互动还是干扰》一书的第十章：阐述的是进行有效互动的教师所表现出来的特质。“有效”在我们的教育过程中是个常见而且重要的词语，有效的教师观察儿童说什么、想什么、做什么，那么如何时时刻刻做一位有效的教师？我们自己想成为怎样的教师呢？在每天忙碌的工作中，有时间静下心来想过这个问题吗？和孩子在一起是很重要，在一起的时候我是不是让他们学习到了各种本领，各方面都得到发展呢？我要思考的是怎样让每个儿童在情感、社会性等方面得到发展，每一位倾听、回应和与儿童沟通的教师都将有助于提高儿童的语言质量和人际交往能力，并给与他们思考、推理、解释和说服的有效工具。给自己活动，注入教育活动，是我每天都需要做的事情。
（五）园长分享
对标《幼儿园保育教育质量评估指南》中“通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量……”我们可以看出师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。张燕芳园长为大家带来了微型讲座，为教师们成为“有效教师”加油助力。
《评估指南》特别强调要聚焦过程性质量，而其中的“教育过程”涵盖了三大指标：活动组织、师幼互动、家园共育。张园长从“尊重与接纳”“信任并赋权”“读懂再支持”“如何去理解儿童”“如何去看待学习”“如何去支持儿童”“如何因材施教”等七条观测点为大家一一解读所涵盖的内容与要求。其实除了“师幼互动”的七条观测点，在“活动组织”指标中也有很多条观测点是与师幼互动有关联的，比如“支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”；“发现和支持幼儿有意义的学习”；“寓教育于生活和游戏中”等等。
（六）总结提升
最后，马玲娥副园长对读书沙龙开展情况进行总结发言。对老师们提出两点：1.多读书。建议大家在纷繁的工作之余多读书，在读书的过程中梳理自己的思绪，沉浸自己的心灵。2.多记录。不动笔墨不读书，说的不光是读书要做批注，还有勤于练笔，随时随地记录教育实践中的所思所想，久而久之，量变达到质变，定能提升我们的教科研水平。
毋庸置疑，和儿童互动极大地丰富了师幼双方的学习和发展。对教师而言，儿童在交流中为教师获知儿童对什么感兴趣，理解和不理解什么，想发现什么提供了信息。对儿童而言，敏感且具有回应性的教师为他们提供了建立关系、学习语言、练习交流技巧和丰富思维的机会。读书活动会结束，但是鲈幼人追求高效师幼互动的脚步永不停止！
